ನೀತಿಬೋಧಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ: ಅದು ಏನು ಮತ್ತು ಅದು ಬೋಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ

ವಿಷಯ

• ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಗೈ ಬ್ರೌಸೋ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಿದ್ಧಾಂತ.
• ನೀತಿಬೋಧಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವೇನು?
• ಐತಿಹಾಸಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ
• ನೀತಿಬೋಧಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು
• ನೀತಿಬೋಧಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು
• ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವಿಧಗಳು
• 1. ಕ್ರಿಯಾ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು
• 2. ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು
• 3. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು
• 4. ಸಾಂಸ್ಥೀಕರಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ

ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಗೈ ಬ್ರೌಸೋ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಿದ್ಧಾಂತ.

ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಅನೇಕರಿಗೆ, ಗಣಿತವು ನಮಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವೆಚ್ಚ ಮಾಡಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಮಗೆ ಉತ್ತಮ ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿದೆ ಅಥವಾ ನೀವು ಅದನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನೀವು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅಷ್ಟೇನೂ ಚೆನ್ನಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಫ್ರೆಂಚ್ ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಗಣಿತವನ್ನು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುವುದಕ್ಕಿಂತ ದೂರ ಮತ್ತು ಅವರು ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿಸಿಕೊಂಡು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಅವರು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಈ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಪಡೆದ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ, ಗಣಿತದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿದ್ದಾರೋ ಇಲ್ಲವೋ ಎಂದು ನೋಡುವುದನ್ನು ದೂರವಿರಿಸಿ, ಅವರ ಸಂಭಾವ್ಯ ಪರಿಹಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಅವರು ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಬರುವವರಾಗುವಂತೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಉತ್ತಮ. ಅದನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡೋಣ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವೇನು?

ಗೈ ಬ್ರೌಸ್‌ಸೊನ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಗಣಿತದ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಒಂದು ಬೋಧನಾ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಕಲಿಯುವವರ ಸ್ವಂತ ಖಾತೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರಗಳ ಹುಡುಕಾಟ, ಉಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರವನ್ನು ತಲುಪಲು ಅನುಸರಿಸಿದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಗಣಿತಜ್ಞರು.

ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಹಿಂದಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವೆಂದರೆ ಗಣಿತ ಜ್ಞಾನದ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಾರ್ಕಿಕ-ಗಣಿತಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮುದಾಯದೊಳಗೆ ಸಹಕಾರಿ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ; ಇದು ಒಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯ ಮೂಲಕ, ಅದರ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ತಲುಪಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಗಳು ಜಾಗೃತಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೂ, ಗಣಿತದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ವರ್ಗ.

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ

ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲಗಳು 1970 ರ ದಶಕಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತವೆ, ಫ್ರಾನ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ನೀತಿಬೋಧನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಆರಂಭಿಸಿದ ಸಮಯ, ಬೌದ್ಧಿಕ ವಾದ್ಯಗೋಷ್ಠಿಗಳಾದ ಗೈ ಬ್ರೌಸ್‌ಸೋ ಅವರಂತೆಯೇ ಜೆರಾರ್ಡ್‌ ವರ್ಗ್ನಾಡ್‌ ಮತ್ತು ಯೆವ್ಸ್‌ ಚೆವಲ್ಲಾರ್ಡ್‌ರಂತಹ ಇತರರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು.

ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗಣಿತ ಜ್ಞಾನದ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಹೊಸ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಗಣಿತದ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು: ಗಣಿತದ ವಿಷಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಏಜೆಂಟರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಂಕಿ ಅಂಶವು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ, ಅವರ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತರಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಈ ಶಿಸ್ತಿನ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಎಂದಿಗೂ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರತಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಂದು ಅನನ್ಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಈ ಕಲ್ಪನೆಯು ಗಣಿತವು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಖರವಾದ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಂದೇ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಿದೆ ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆಯಿಂದ ಆರಂಭವಾಯಿತು, ಇದರೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸದ ಯಾವುದೇ ಪರ್ಯಾಯವು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, 20 ನೇ ಶತಮಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಜೀನ್ ಪಿಯಾಗೆಟ್, ಲೆವ್ ವಿಗೊಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಡೇವಿಡ್ ಔಸುಬೆಲ್ ಅವರಂತಹ ಮಹಾನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಣಿತರು ಮತ್ತು ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ ಜ್ಞಾನದ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಆರಂಭಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಬಹುದೆಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಚಲಿಸುವ ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕೆಂಬ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಬೆಂಬಲ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿ ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಹೆದರಬೇಡಿ.

ಇದು ನಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಶಿಸ್ತು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಹಂತದ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಿರೀಕ್ಷೆಯಂತೆ, ಗಣಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಈಗಾಗಲೇ ಗಣಿತದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಕಾಯುತ್ತಾರೆ, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನೋಡುತ್ತಾರೆ; ಈಗ ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದಿಂದ ವಿಮುಖವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ತಲುಪಲು ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು

ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಹೆಸರು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಉಚಿತವಾಗಿ ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ. ಗೈ ಬ್ರೌಸ್ಸೊ ಗಣಿತದ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ನೀಡಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು "ನೀತಿಬೋಧಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು" ಎಂಬ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ನೀತಿಬೋಧಕ ಸನ್ನಿವೇಶದ ನಿಖರವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿರೂಪವಾಗಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮಾದರಿಯ ಒಂದು ಉಪದೇಶದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಬ್ರೌಸ್ಸೊ "ನೀತಿಬೋಧಕ ಸನ್ನಿವೇಶ" ವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಂದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಒಂದು, ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು.

ಈ ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನೀಡುವ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ, ನಾವು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದಂತೆ, ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಭಾವಿಸಿ ಇದನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಾರದು. ಇದು ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರುವ ಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತಗಳನ್ನು ಅದು ಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು

ನೀತಿಬೋಧಕ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು "ಕ್ಷಣಗಳು" ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಕ್ಷಣಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನೀಡುವ ಕ್ಷಣವಲ್ಲ.

ಈ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉಳಿದ ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿ ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗ ಯಾವುದು ಅಥವಾ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವರು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೇಗೆ "ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ" ಎಂಬುದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು. ಅಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಒಂದು ಉಪದೇಶದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು ಆದರೆ ಇತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಮುಂದಿನ ದಾರಿ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು "ಸುಳಿವು" ನೀಡಬೇಕು, ಅವರು ಎಂದಿಗೂ ಅವರಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನೀಡಬಾರದು.

ಈ ಭಾಗವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ನೀಡದಂತೆ ಅಥವಾ ನೇರವಾಗಿ, ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡಬೇಕು. ಇದನ್ನು ರಿಟರ್ನ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಯೋಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹಾಳು ಮಾಡದಂತೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವಿಧಗಳು

ನೀತಿಬೋಧಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಮೂರು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕ್ರಿಯೆ, ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಊರ್ಜಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥೀಕರಣ.

1. ಕ್ರಿಯಾ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು

ಕ್ರಿಯಾ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕವಲ್ಲದ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯವಿದೆ, ಇದನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಮಾಧ್ಯಮದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ಸೂಚ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರಬೇಕು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ.

2. ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು

ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಈ ಭಾಗದಲ್ಲಿ , ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಲಾಗಿದೆ. ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ, ಕೊಳೆಯುವ ಮತ್ತು ಪುನರ್ರಚಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ ಇತರರು ನೋಡುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

3. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ಹೆಸರೇ ಸೂಚಿಸುವಂತೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ತಲುಪಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ "ಮಾರ್ಗಗಳು" ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪರ್ಯಾಯಗಳು ಒಂದೇ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆಯೇ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಬಗ್ಗೆ, ಹಲವಾರು, ಯಾವುದೂ ಇಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವುಗಳು ಸರಿ ಅಥವಾ ತಪ್ಪು ಎಂದು ಎಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿವೆ.

4. ಸಾಂಸ್ಥೀಕರಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ

ಸಾಂಸ್ಥೀಕರಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಹೀಗಿರುತ್ತದೆ ಬೋಧನಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ "ಅಧಿಕೃತ" ಪರಿಗಣನೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಥವಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.