ಶಾಲೆಯ ವೈಫಲ್ಯ: ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು

ವಿಷಯ

• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪಾತ್ರಗಳು ಗಮನಕ್ಕೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ.
• ಶಾಲೆಯ ವೈಫಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರಣಗಳು
• ಶಾಲೆಯ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಇತರ ಅಂಶಗಳು
• ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು
• ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕೆಲವು ವಿಶೇಷತೆಗಳು
• ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದಾಗಿ ಸೈಕೋಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್
• ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರತಿಭೆ
• ಪರಿಸರ ಜಾಗೃತಿ
• ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು
• ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ಯುಗದ ಪುರಾಣ
• ಸಮಾರೋಪದಲ್ಲಿ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪಾತ್ರಗಳು ಗಮನಕ್ಕೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಇತ್ತು ಪ್ರಚಲಿತದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳ ನ ಶಾಲೆ ಬಿಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ, 2011 ರಲ್ಲಿ 14% ರಿಂದ 2015 ರಲ್ಲಿ 20% ಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಉಳಿದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಈ ದೇಶವು ಅತ್ಯಧಿಕ ದರವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಯುರೋಪಿಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ (ಯೂರೋಸ್ಟಾಟ್, 2016)

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪತ್ತೆಯಾದ ತೊಂದರೆಗಳು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು ಅಥವಾ ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾದಲ್ಲಿ (ಸರಾಸರಿ 10% ದರದೊಂದಿಗೆ) ಅಥವಾ ಗಮನ ಕೊರತೆ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಡಿಸಾರ್ಡರ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (2 ರಿಂದ 5% ರಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು).

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ ಅದು ಸೂಚಿಸಿದಂತೆ ಆಗಾಗ ಇಲ್ಲದೆ, ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವಷ್ಟು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಕಲಿಕಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

ಶಾಲೆಯ ವೈಫಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರಣಗಳು

ಶಾಲೆಯ ವೈಫಲ್ಯ, ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅನೇಕ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಬೀಳಬೇಕು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ಕೌಟುಂಬಿಕ ಪರಿಸರ ಎರಡಕ್ಕೂ ಬಹಳ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರಭಾವವಿದೆ.

ಶಾಲೆಯ ವೈಫಲ್ಯದ ನೋಟವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮೇಲೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದಂತೆ, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸರಣಿಯಿದೆ ಕಳಪೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ, ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಅಂಶಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಿಂದ ಪಡೆದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಬೋಧನಾ ವರ್ತನೆಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಗತವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿಗಳು ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೂಚಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೇವೆ ಮಾಡಲು ಬೋಧನಾ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸದೇ ಇರಬಹುದು, ಅವುಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ.

ಶಾಲೆಯ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಇತರ ಅಂಶಗಳು

ಕೆಳಗೆ ಇವೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬಾರದ ಮೂರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಇದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾದವುಗಳು ಪತ್ತೆಯಾಗದಿದ್ದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಿದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಾಲಾ ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಿಕಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೆಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪರಿಧಿಯಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಲೋಮನ್ ಎಬರ್‌ಹಾರ್ಡ್ ಹೆನ್‌ಚೆನ್ (1919 ರಲ್ಲಿ ಈ ಪದವನ್ನು ಮೊದಲು ರಚಿಸಿದವರು) ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದಂತೆ, ಮಿದುಳಿನ ಗಾಯದಿಂದ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದಾದ ಕಲನಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಅಫಾಸಿಕ್ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷಾ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಹಬಾಳ್ವೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ನಂತರ, ಅವರ ಶಿಷ್ಯ ಬರ್ಗರ್, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಿದರು. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಗಣನೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿ ಅಥವಾ ಗಮನದಂತಹ ಇತರ ಮೂಲಭೂತ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯೋಗ್ಯತೆಯ ವಿಚಲನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ದ್ವಿತೀಯಕ ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ವಿಶಾಲವಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಮೂಲಭೂತ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಆರಂಭಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಹೆನ್ರಿ ಹೊಕೇನ್‌ನ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡವು, ಯಾರು ಅಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಅಲಿಕ್ಸಿಕಾ (ಗಣಿತದ ಅಕ್ಷರಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ) ಮತ್ತು ಅಗ್ರಫಿಕಾ (ಅಂಕಗಣಿತದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಲಿಖಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ), ಪ್ರಾದೇಶಿಕ (ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಇತರ ಗಣಿತದ ಅಂಶಗಳು) ಮತ್ತು ಅಂಕಗಣಿತ (ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಅನ್ವಯ).

ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕೆಲವು ವಿಶೇಷತೆಗಳು

ಮೆಕ್ ಕ್ಲೋಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಮರಾzzಾ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಬದಲಾವಣೆಯ ಸ್ವಭಾವದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ (ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳು) ಹೆಚ್ಚು ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಸಂಖ್ಯಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯಲ್ಲಿ (ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಕ್ಷರಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆ).

ಮೊದಲ ವಿಧದ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಎರಡು ಘಟಕಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಇದು ಎರಡು ವಿಧದ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು: ಅರೇಬಿಕ್ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಅಂಶಗಳು. ಈ ಕೊನೆಯ ಘಟಕವು ಎರಡು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಪ್ರೊಸೆಸಿಂಗ್ (ಶಬ್ದಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಕ್ಷರಗಳ ಮೌಖಿಕ ಶಬ್ದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ, ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಾಲಾಜಿಕಲ್, ಲಿಖಿತ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸೆಟ್) ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆ (ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜಾಗತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುವ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ )

ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ದೃ confirmೀಕರಿಸುವ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹಾಗೂ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಹಿಂದಿನ ಸಂಖ್ಯಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಇರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಕಗಣಿತದ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಡುವೆ.

ಹಾಗಿದ್ದರೂ, ಸಂಖ್ಯಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಗೆ ಸಮರ್ಪಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುಸರಿಸಬೇಕಾದ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಕಗಣಿತ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಗುಣಾಕಾರ ಕೋಷ್ಟಕಗಳಂತಹ) ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. .

ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದಾಗಿ ಸೈಕೋಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್

ಸೈಕೋಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಸೈಕೋಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸತ್ಯವು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಸಾಧಿಸಲಾಗದ ಸೈಕೋಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಗ್ರಹ ಎಂದು ಸಂಗ್ರಹವಾಗುತ್ತದೆ ನಂತರದ ದೃ inೀಕರಣ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ ಅದನ್ನು ಪತ್ತೆ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸದಿದ್ದರೆ ನಂತರದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವಿಷಯಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ : ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ರೀತಿಯ ತೊಡಕುಗಳ ಮೂಲವು ಇದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ:

ಈ ರೀತಿಯ ಬದಲಾವಣೆಯು ADHD ಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಎರಡನೆಯದು ಮೂರು ಪೀಡಿತ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು: ಗಮನ, ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು / ಅಥವಾ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರತಿಭೆ

ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರತಿಭೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅತಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು:

ಪರಿಸರ ಜಾಗೃತಿ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮುದಾಯದ ಕಡೆಯಿಂದ ಜಾಗೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣ ಈ ರೀತಿಯ ಗುಂಪು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು

ಹಿಂದಿನ ಅಂಶವನ್ನು ಮೀರಿದ ನಂತರ, ಇರಬೇಕು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರೂಪಾಂತರ ಈ ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು (ಶಾಲೆಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ರಚಿಸಲು. ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ವಸ್ತು, ಹಣಕಾಸು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಅಂಶವೂ ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸಂಸ್ಥೆಯು ತನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಯನ್ನು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ನೀಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ಯುಗದ ಪುರಾಣ

ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರವೆಂದರೆ, ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಹಿಷ್ಕರಿಸಬೇಕು. "ಪುನರಾವರ್ತಿತ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು "ಮುಂದುವರಿದ "ವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಲ್ಲ. ಇಡೀ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪಸರಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೆಲವು ವಿಶೇಷತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರಬಾರದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಗುಂಪಿಗೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು ಹಿಂಜರಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಸರಿಸಬೇಕಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು:

ಸಮಾರೋಪದಲ್ಲಿ

ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೇಳಿದ ನಂತರ, ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಪ್ರಸ್ತುತವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ ಅದು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ದರಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಿದೆ.

ಕಲಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಇಚ್ಛೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ದೂಷಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ, ಕಲಿಸುವ ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನ ಅನ್ವಯಿಸುವುದು, ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಹರಡುವ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಇತರ ಹಲವು ಅಂಶಗಳಿವೆ. ಶಾಲೆಯ ವೈಫಲ್ಯದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಶೇಕಡಾವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.